有了所有可用的新数据

[Monira65]

NCLB 条款侧重于年级水平熟练程度，部分原因是人们认为标准化测试可以可靠且经济地衡量年级水平。然而，人们过度依赖这些重量级的总结性州测试来完成许多工作，包括改进教学、评估教师、管理学生入学和确保学校质量。在数据丰富的早期，我们仍然表现得像生活在数据贫乏的时代——现在可以轻松且经济地使用几种适当的措施来满足离散需求。

好消息是，下一代评估，如即将在俄亥俄州进行的 PARCC 测试，比旧测试更能测试批判性思维和写作能力。坏消息是，这些测试强化了老年群体模型（即孩子们在生日时进步而不是学习），以及过度依赖单一大型测试来完成所有事情。随着向个人数字学习的转变，这不再是明智或必要的。在学生全天收到反馈的学习环境中，我们不需要在每年年底花一周时间试图弄清楚孩子们知道了什么——应该有来自数百次学习体验的数千个数据点，为我们准确描绘出成就。

我们需要做得更好（并且要快速）的是，以可比的方式 银行数据 衡量学生个体的成长。我们应该能够对不同环境中学生的学业增长率进行可靠的比较。为了实现这一点，我们需要通用的标记证据的方法，并且可能需要一个通用的量表（如 Lexile 和 Quantile）。

州政府对 NCLB 的豁免通常包括使用年终标准化测试对群体增长的粗略估计（今年在线学校的增值急剧下降，公式发生变化就是明证）。我们需要针对个别学生制定更好的增长指标。事实上，我们应该能够对特定学习经历、单元和课程对增长的贡献做出一些判断。更好的增长指标将提高我们衡量为超龄、学分不足和其他历史上服务不足的学生群体提供服务的学校的贡献的能力（OCCS 主任 Lenny Schafer很欣赏这一点，因为他已经建立了两所辍学恢复学校）。

俄亥俄州计划在 4-8 年级增加增长指标，但最近决定暂停问责制一年。正如查德·阿尔迪斯 (Chad Aldis) 所说，“州委员会将决定学校在成绩单各个部分（如增值和绩效指数）上的成绩是否在 2014-15 学年公开报告。”这可能不是一个坏主意，但正如查德所说，“让我们确保将暂停期限制在一年内。”